牧人學堂/友善兒童社區服務據點

服務緣起

台灣人口變遷與家庭結構正面臨前所未有的挑戰，在出生率低、家戶規模縮小、離婚率飆高、有偶率下降、初婚齡延後、單親家庭增加、幼齡人口減少、老年人口增加等趨勢（行政院主計處，2007）背後，還有不婚族、同居人口增加、性別關係緊張所帶來家庭多元化的不同服務需求。

目前國內的單親家庭、隔代教養家庭、外籍配偶家庭、弱勢原住民家庭、高風險家庭等均已被指認為亟需加強初級預防、多重資源投入、專精家庭處遇介入、並提供「以家庭為基礎」的服務模式（王卓聖，2001；伊慶春，1998；翁毓秀，1999；張紉，1998；馮燕，1994、2001；林萬億，2002；許雅惠、張英陣，2005；引自許雅惠、張英陣，2007）。而一般家庭也多數面臨到薪資不足以因應支出的困境，低所得的弱勢與邊緣家庭面臨社會排除的威脅，讓家庭生活隱藏許多風險（許雅惠、張英陣，2007）。

處於這種資源相對弱勢的家庭中，兒童及少年在成長過程中比一般的孩子要面對較多的成長、教育及貧窮風險，社會參與與社會融合機會亦相對較少。同時，實際照顧者因為本身照顧能力薄弱或多重角色負荷，甚難獨立承擔育兒及教養之壓力。

中華牧人關懷協會成立至今，藉著計畫型的服務方案，探索週遭社區或環境的需要，從團隊自我核心能力、人力資本理論及生命歷程的觀點，將兒童視為重要服務對象，不斷投入於弱勢家庭兒童培育方案。鑑於社會服務工作需要在組織專業能力下回應社會需求的理念，所以本會從92年起即投入台北市大同區服務，並於99年開始結合社區及社會資源推動辦理「牧人學堂／弱勢家庭兒童社區照顧服務」。

服務內容

生活照顧、課後關懷與照顧：
協助、輔導完成學校作業，並提供餐食，訓練兒童及少年基本生活自理能力。
(1)協助孩子完成功課，減少處罰，增加接納，讓孩子喜歡上學。
(2)補救教學的機會。小團體教學較容易發現孩子沒學會的問題。
(3)安撫孩子的情緒，從兒童各別成員問題的發現，介入到家庭。

團體輔導：
遊戲學習(治療)的情意課程。透過繪本、情意、探索課程三種輔導模式，從生命歷程觀 
點規劃團體輔導內容，由自我探索、家庭生活、校園點滴開始，到與社區、環境關係、
自我探索、夢想起航。

訪視輔導：
透過專業社工人力提供家庭訪視及電話訪談諮詢服務，宣導據點服務內容，與案家建立
正向關係，了解案家需求，掌握資源連結情形，並推廣正向親職教育，培力健全之家庭
功能。

服務據點

台北市立大同國民小學
台北市立雙蓮國民小學
宜蘭縣立馬賽國民小學